European Engineering Educators podcast: 1η σεζόν επεισόδιο 3:
Η Emanuela Tilley από το UCL συζητά για την ομαδική εργασία με τον Neil Cooke και τη Natalie Wint
Σε αυτό το επεισόδιο, καλεσμένη μας είναι η καθηγήτρια Emanuela Tilley, η οποία είναι επί του παρόντος Διευθυντής Διοικητικού Συμβουλίου στο SEFI και Διευθύντρια του Ολοκληρωμένου Προγράμματος Μηχανικής, ενός διδακτικού πλαισίου ενσωματωμένου στις μαθησιακές εμπειρίες προπτυχιακών φοιτητών Μηχανικής στο University College του Λονδίνου. Η προσέγγιση της Emanuela βασίζεται τόσο από τις δικές της εμπειρίες αυθεντικής μάθησης με βάση το πρόβλημα όσο και από το χρόνο της ως σύμβουλος έργων μηχανικής που εργάζεται σε διεπιστημονικές ομάδες στο δομημένο περιβάλλον.
Σύνδεσμος στο podcast:
Ιστορικό
Η Emanuela πιστεύει ότι η καλή ομαδική εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί όταν οι μαθητές κατανοούν τον εαυτό τους και είναι σε θέση να εξισορροπούν τα ατομικά και κοινά τους ενδιαφέροντα. Περιγράφει την ανάγκη για το προσωπικό να ξεκινήσει με την παροχή επιχειρησιακών εργαλείων, για παράδειγμα, υποστήριξη στη διαχείριση του χρόνου και τις οργανωτικές δεξιότητες, πριν προχωρήσει σε ψυχολογικά ζητήματα όπως η εμπιστοσύνη. Η Emanuela εξηγεί ότι η χρήση των εργαλείων Gallup CliftonStrengths βοήθησε τους μαθητές να κατανοήσουν τον ρόλο που διαδραματίζουν στην ομαδική εργασία και να εκτιμήσουν το όφελος της εργασίας σε μια διαφορετική ομάδα.
Η ομαδική εργασία είναι συχνά ένας τομέας που προκαλεί τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές τους, κάτι που συνήθως τονίζεται σε συζητήσεις σχετικά με την αξιολόγησή της. Ωστόσο, η ομαδική εργασία είναι μια βασική δεξιότητα για τους μηχανικούς καθ ‚όλη τη διάρκεια της σταδιοδρομίας τους. Οι νέοι απόφοιτοι μπορούν να συνεισφέρουν μικρές αλλά κρίσιμες πτυχές στα έργα μεγαλύτερων ομάδων, και έτσι πρέπει να κατανοήσουν τον ρόλο που παίζουν και πώς μπορούν να πλοηγηθούν στις σχέσεις μέσα σε μια ομάδα. Πιο έμπειροι μηχανικοί μπορεί να αναλάβουν πρωταγωνιστικούς ρόλους και να χρειάζονται ένα σύνολο δεξιοτήτων που τους επιτρέπει να δημιουργήσουν συνεκτικές ομάδες που θα παράγουν τα πιο επιτυχημένα αποτελέσματα.
Οι καλές, δυνατές ομάδες έχουν κοινή δέσμευση για τους στόχους τους και την επιτυχία ολόκληρης της ομάδας. Αυτό επιτυγχάνεται μέσω της ευθυγράμμισης των κινήτρων, της σαφούς επικοινωνίας και της παροχής και λήψης ανατροφοδότησης υψηλής ποιότητας παράλληλα με την κοινή κατανόηση της καλής ηγεσίας, του σεβασμού των διαφορών και της σαφήνειας της λογοδοσίας. Πώς όμως μπορούμε να καλλιεργήσουμε αυτές τις δεξιότητες στους μαθητές και στη συνέχεια να τις αξιολογήσουμε προκειμένου να κατανείμουμε βαθμούς που συμβάλλουν κατάλληλα στους τελικούς βαθμούς τους;
Το υπόλοιπο αυτού του άρθρου θα συνοψίσει τα βασικά σημεία συζήτησης που θα θέλατε να φέρετε στο δικό σας πλαίσιο:
Η ομαδική εργασία απαιτεί ένα μείγμα ικανοτήτων, ιδιοτήτων και δεξιοτήτων
Αυτά περιλαμβάνουν δέσμευση, κίνητρα, διαπροσωπικές δεξιότητες, παροχή και λήψη εποικοδομητικής ανατροφοδότησης, ηγεσία και υπευθυνότητα. Δεξιότητες όπως η διαχείριση του χρόνου και η οργάνωση είναι συχνά πιο εύκολο να εφαρμοστούν (για παράδειγμα, με τη συνοπτική παρουσίαση συναντήσεων και την κατάρτιση σχεδίων έργου). Είναι λιγότερο συνηθισμένο για χαρακτηριστικά όπως η αυτογνωσία, η ανθεκτικότητα και η ευελιξία να διευκολύνονται και να υποστηρίζονται και επομένως είναι πιο δύσκολο να αναπτυχθούν.
Οι μαθητές θα πρέπει να ενθαρρύνονται να αξιοποιούν τα δυνατά τους σημεία
Το πρόγραμμα που εκτελείται στο UCL παρέχει στους μαθητές τόσο τα εργαλεία όσο και το λεξιλόγιο που χρειάζονται για να τους βοηθήσει να εντοπίσουν, να εξερευνήσουν, να χρησιμοποιήσουν και να αναπτύξουν τις προσωπικές τους δυνάμεις. Το εργαλείο Gallup CliftonStength παρουσιάζεται και διερευνάται για να βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν τον τύπο της μηχανικής δραστηριότητας που τους αρέσει και να τους ταιριάζει, και να καθορίσουν τους ρόλους και τις ευθύνες τους μέσα σε μια ομάδα. Το να αποκτήσουν μεγαλύτερη αυτογνωσία τους επιτρέπει να οικοδομήσουν αμοιβαίο σεβασμό και να εκτιμήσουν τον ρόλο της διαφορετικότητας της ομάδας.
Η αξιολόγηση από ομοτίμους μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη της υπευθυνότητας
Ένα από τα πιο κοινά ζητήματα τόσο για τους μαθητές όσο και για το προσωπικό είναι η αξιολόγηση των ομαδικών έργων. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα μέλη της ομάδας μπορεί να αποφύγουν να συνεισφέρουν το μερίδιό τους στην εργασία και να βασίζονται στο «ελεύθερο φορτίο» (Oakley, Relder, Brent, & Elhajj, 2004). Η θεωρία της ομάδας προτείνει ότι οι ομάδες χρειάζονται αυτονομία και επομένως πρέπει να σχεδιάσουν τα δικά τους κριτήρια επιτυχίας (Hayes, 2002; Katzenbach and Smith, 1993). Η ανατροφοδότηση από ομοτίμους μπορεί να βασίζεται σε ένα συμβόλαιο που συντάσσει η ομάδα στην αρχή του έργου και τα αποτελέσματα μπορούν να σηματοδοτήσουν ζητήματα στο προσωπικό, για παράδειγμα την ύπαρξη δυναμικής ισχύος.
Η ψυχολογική ασφάλεια διευκολύνει την αποτελεσματική ομαδική εργασία
Η εμπιστοσύνη συμβάλλει στην ενίσχυση της ανάληψης κινδύνων, της καινοτομίας και της δημιουργικότητας που χρειάζονται οι επιτυχημένες ομάδες μηχανικών. Ωστόσο, αυτός ο βαθμός ασφάλειας συνήθως βιώνεται μόνο στα τελευταία χρόνια ενός προπτυχιακού τίτλου, αφού οι μαθητές έχουν αναπτύξει τις δεξιότητες που απαιτούνται για τη χρήση των επιχειρησιακών εργαλείων.
Πόροι
Oakley B, Relder RM, Brent R, Elhajj I (2004) ‚Turning Student Groups into Effective Teams‘ Journal of Student Centered Learning 2: 9-34
Hayes N (2002) Managing Teams: A Strategy for Success Λονδίνο. Τόμσον
Katzenbach and Smith (1993) The Wisdom of Teams Boston. McKinsey and Company Inc
Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τη χρήση του Gallup CliftonStrengths:
Peters, J & Direito, Inês & Roach, Kate & Tilley, Emanuela. (2019). Σχεδιασμός περιεκτικών προσεγγίσεων σε εντατικά περιβάλλοντα μάθησης μηχανικής που βασίζονται σε ομάδες. International Journal of Gender, Science and Technology. 11.
Right_OA_IJGST_640-4405-1-PB.pdf (ucl.ac.uk)
Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τη χρήση της ανατροφοδότησης/αξιολόγησης από ομοτίμους κατά τη διάρκεια της ομαδικής εργασίας:
Roach, K; Smith, MS; Marie, J; Tilley, Ε; Mitchell, J; (2017) Πώς οι ρουμπρίκες αξιολόγησης από ομοτίμους που δημιουργούνται από τους μαθητές χρησιμοποιούν Συναισθηματικά κριτήρια για την αξιολόγηση της ομαδικής εργασίας. Σε: Πρακτικά 45ου Συνεδρίου ΣΕΦΗ. European Society for Engineering Education (SEFI): Αζόρες, Πορτογαλία
Microsoft Word – SEFI2017 FINAL 163.docx (ucl.ac.uk)
Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με το IEP:
Mitchell, John & Nyamapfene, Abel & Roach, Kate & Tilley, Emanuela. (2019). Φιλοσοφίες και παιδαγωγικές που διαμορφώνουν ένα ολοκληρωμένο πρόγραμμα μηχανικής. Παιδαγωγικά Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης. 4. 180-196. 10.1080/23752696.2018.1507624.
Mitchell, John & Nyamapfene, Abel & Roach, Kate & Tilley, Emanuela. (2019). Μεταρρύθμιση του προγράμματος σπουδών σε όλη τη σχολή: το ολοκληρωμένο πρόγραμμα μηχανικής. European Journal of Engineering Education. 46. 1-19. 10.1080/03043797.2019.1593324.
Mitchell, John & Tilley, Emanuela. (2017). Ο σχηματισμός ενός μηχανικού: Μια άποψη για το πρόγραμμα σπουδών της μηχανικής.
S. Bains, JE Mitchell, A. Nyamapfene και E. Tilley, «Work in progress: Multi-disciplinary curriculum review of engineering education. UCL’s integrated engineering programme», 2015 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON), 2015, σελ. 844-846, doi: 10.1109/EDUCON.2015.7096070.
Η Natalie και ο Neil θα ήθελαν να ευχαριστήσουν την Dr Jennifer Griffiths του UCL για τη συνεισφορά σε αυτό το άρθρο και την παροχή δημιουργικής συμβολής για αυτό το επεισόδιο.
